Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования 
«Уральский государственный педагогический университет»
Центр непрерывного образования

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 
ПО РАЗРАБОТКЕ 
АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 

Екатеринбург, 2015

составители: Брызгалова С. О., кандидат педагогических наук, доцент 
кафедры специальной педагогики и специальной психологии 
Тенкачева Т. Р., кандидат педагогических наук, доцент 
кафедры логопедии и клиники дизонтогенеза 
Труфанова Г. К., старший преподаватель 
кафедры специальной педагогики и специальной психологии 

СОДЕРЖАНИЕ

ХАРАКТЕРИСТИКА ТРЕБОВАНИЙ 
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
 СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 								3

НОРМАТИВНАЯ И ПРАВОВАЯ БАЗА 
ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЬМИ 
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, 
В ТОМ ЧИСЛЕ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ, 
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 							9
(С. О. Брызгалова)
СТРУКТУРА АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ 
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (АООП НОО)					11
(Т. Р. Тенкачева, Г. К. Труфанова)
СТРУКТУРА СПЕЦИАЛЬНОЙ 
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ (СИПР)					24

ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ, СОДЕРЖАНИЮ, 
ОФОРМЛЕНИЮ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ							25

ОРГАНИЗАЦИЯ МОНИТОРИНГА ИНКЛЮЗИВНОГО ПРОЦЕССА 			28
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 
(Т. Р. Тенкачева)
ТЕРМИНЫ, ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ И ОБОЗНАЧЕНИЙ					31

ЛИТЕРАТУРА											32

ХАРАКТЕРИСТИКА ТРЕБОВАНИЙ 
Федерального государственного образовательного стандарта 
начального общего образования обучающихся 
с ограниченными возможностями здоровья

Вариант АООП НОО определяется на основании рекомендаций ПМПК, мнения родителей и (при наличии у обучающегося инвалидности) ИПР.

Категория детей	Вариант требований Стандарта	Результат	Сроки
обучения	Достижение планируемых результатов	
Глухие дети со слуховыми аппаратами или имплантами, которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в т.ч. речевого) близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со слышащими сверстниками (понимают обращенную к ним устную речь), их собственная речь внятная (понятна окружающим)	1.1	образование полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию слышащих сверстников 	4 года	Определяются по завершению обучения в начальной школе	
Глухие дети, которые не достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в т.ч. речевого) близкого возрастной норме, не имеющие дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получения НОО в условиях, учитывающих их общие и особые образовательные  потребности, связанные, в т.ч., с овладением словесной речью, жизненными компетенциями.	1.2.	образование полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию слышащих сверстников	5 лет для детей, получивших дошкольное образование
6 лет для детей, не получивших дошкольное образование	Определяются по завершению обучения в начальной школе	
Глухие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)	1.3.	образование которое по содержанию и  итоговым достижениям не соотносится  к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями глухих сверстников не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья	6 лет	Определяются по завершению обучения в начальной школе	
Глухие дети, имеющие другие тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР): умственную отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которая может сочетаться с нарушениями зрения, ОДА, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы и быть различной степени тяжести, быть осложнена текущими соматическими заболеваниями и психическими расстройствами	1.4.	образование которое по содержанию и  итоговым достижениям не соотносится  к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями глухих сверстников не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья	6 лет	Определяются по завершению обучения по СИПР	
Слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся со слуховыми аппаратами и (или) имплантами, которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в т.ч. речевого) близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со слышащими сверстниками (понимают обращенную к ним устную речь), их собственная речь внятная (понятна окружающим)	2.1	образование полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию слышащих сверстников	4 года	Определяются по завершению обучения в начальной школе	
Слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся со слуховыми аппаратами и (или) имплантами, которые не достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в т.ч. речевого) близкого возрастной норме, не имеющие дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получения НОО в условиях, учитывающих их общие и особые образовательные  потребности, связанные, в т.ч., с овладением словесной речью, жизненными компетенциями.
I отделение – для учащихся с легким недоразвитием речи, II отделение - для учащихся с глубоким недоразвитием речи	2.2	образование полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию слышащих сверстников	I отделение 4 года,
II отделение 5-6 лет	Определяются по завершению обучения в начальной школе	
Слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся со слуховыми аппаратами и (или) имплантами с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)	2.3.	Образование, которое по содержанию и  итоговым достижениям несопоставимое к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями без ограничений здоровья	5-6 лет	Определяются по завершению обучения в начальной школе	
Слепые дети со слуховыми аппаратами или имплантами, которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в т.ч. компенсаторных способов деятельности) близкого возрастной норме	3.1.	образование полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья 	4 года	Определяются по завершению обучения в начальной школе	
Слепые дети, которые не достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в т.ч. компенсаторных способов деятельности) близкого возрастной норме, но не имеющие дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получения НОО в условиях, учитывающих их общие и особые образовательные  потребности, связанные, в т.ч., с ориентировкой в пространстве,  жизненными компетенциями.	3.2.	образование полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья	5 лет	Определяются по завершению обучения в начальной школе	
Слепые обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)	3.3.	Образование, которое по содержанию и  итоговым достижениям не соотносится  к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слепых сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья	5 лет	Определяются по завершению обучения в начальной школе	
Слепые дети, имеющие другие тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР): умственную отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которая может сочетаться с нарушениями слуха, ОДА, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы и быть различной степени тяжести, быть осложнена текущими соматическими заболеваниями и психическими расстройствами	3.4.	Образование, которое по содержанию и  итоговым достижениям не соотносится  к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слепых сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья	5 лет	Определяются по завершению обучения по СИПР	
Слабовидящие, которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в т.ч. компенсаторных способов деятельности) близкого возрастной норме.	4.1	образование полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья	4 года	Определяются по завершению обучения в начальной школе	
Слабовидящие обучающиеся, которые не достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в т.ч. компенсаторных способов деятельности) близкого возрастной норме, не имеющие дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получения НОО в условиях, учитывающих их общие и особые образовательные  потребности, связанные, в т.ч., с овладением словесной речью, жизненными компетенциями.
I отделение – для учащихся с легким недоразвитием речи, II отделение - для учащихся с глубоким недоразвитием речи	4.2	образование полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья	5 лет	Определяются по завершению обучения в начальной школе	
Слабовидящие с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)	4.3.	Образование, которое по содержанию и  итоговым достижениям не соотносится  к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слабовидящих сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья	5 лет	Определяются по завершению обучения в начальной школе	
Обучающиеся с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия, легкая степень выраженности дизартрии, заикание, ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи I-IV уровней речевого развития различного генеза, у которых имеются нарушения всех компонентов языка, дети с нарушениями чтения и письма	5.1	образование полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием	4 года		
Обучающиеся с ТНР, для преодоления речевых расстройств которых требуются особые педагогические условия, специальное, систематическое целенаправленное коррекционное воздействие:
I отделение – обучающиеся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией, заиканием, имеющих ОНР и нарушения чтения и письма, препятствующие обучению в общеобразовательных организациях
II отделение – обучающиеся с тяжелой степенью выраженности заикания при нормальном развитии речи.	5.2.	образование полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием	I отделение 5 лет
II отделение 4 года		
Обучающиеся НОДА, достигших к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со сверстниками.	6.1.	Образование сопоставимое с образованием здоровых сверстников	4 года		
Обучающиеся НОДА, достигшие к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, имеющие положительный опыт общения со сверстниками, но имеющие особенности психофизического развития, затрудняющие процесс овладения знаниями, нуждающиеся в специальных условиях получения образования	6.2.	Образование сопоставимое с образованием здоровых сверстников	Пролонгируются с учетом психофизических возможностей и индивидуальных особенностей развития детей с НОДА, которые определяются Стандартом.		
Обучающиеся с НОДА и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)	6.3.	Образование, которое по содержанию и  итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям здоровых сверстников на всех этапах обучения и к моменту завершения школьного образования	Пролонгированные сроки бучения		
Обучающиеся имеющие тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР). В структуре ТМНР - умственная отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которая сочетается с двигательными нарушениями, а в ряде случаев с сенсорной, эмоционально-волевой сфер, а также соматическими расстройствами	6.4.	Образование, которое по содержанию и  итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям сверстников с НОДА, не имеющих дополнительные ограничения			
Обучающиеся с ЗПР, достигшие к моменту поступления в школу уровня психофизиологического развития, близкого возрастной норме. У данной категории детей должны быть сформированы устойчивые формы адаптивного поведения.	7.1.	образование полностью сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья	4 года	Определяются по завершению обучения в начальной школе	
Обучающиеся с ЗПР, которые характеризуются  уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп или неравномерное становление познавательной деятельности), в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.	7.2.	образование полностью сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья	5 лет	Определяются по завершению обучения в начальной школе	

Федеральный государственный образовательный стандарт 
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

Категория детей	Вариант требований Стандарта	Результат	Сроки
обучения	
Обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 	1	Образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья. 	в пролонгированные сроки	
Обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития)	2	Образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья. 	в пролонгированные сроки	

НОРМАТИВНАЯ И ПРАВОВАЯ БАЗА ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЬМИ 
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, В ТОМ ЧИСЛЕ 
С ИНВАЛИДНОСТЬЮ, В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 

Международные документы:
1.	«Всеобщая Декларация прав человека» Генеральной Ассамблеи ООН 10 декабря 1948 года
2.	«Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования»  Принята 14 декабря 1960 года Генеральной конференцией Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки в культуры (ЮНЕСКО)
3.	«Декларация Генеральной Ассамблеей ООН о правах умственно отсталых лиц» - принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1971 г.
4.	«Декларация ООН о правах инвалидов» - провозглашена резолюцией 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи от 9 декабря 1975 года
5.	«Всемирная программа действий в отношении инвалидов» - Принята резолюцией 37/52 Генеральной Ассамблеи ООН от 3 декабря 1982 года 
6.	«Конвенция ООН о правах ребенка» - Принята резолюцией 45/25 Генеральной Ассамблеи  ООН от 20 ноября 1989 г., ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13 июня 1990 г.
7.	«Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов» - приняты резолюцией 48/96 Генеральной Ассамблеи от 20 декабря 1993 года
8.	« Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями» , Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г.
9.	«Конвенция о правах инвалидов» - принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года 
10.	«Рекомендация  №R (92) 6 Комитета министров государствам-членам о последовательной политике в отношении инвалидов»  - принята Комитетом министров Совета Европы 9 апреля 1992 года
11.	 «Осуществление Всемирной программы действий в отношении инвалидов: достижение провозглашенных в Декларации тысячелетия целей в области     развития, касающихся инвалидов -  принята резолюцией Генеральной Ассамблеей ООН № 62/127 от 18.12.2007

Федеральные документы: 
1.	«Об образовании в Российской Федерации» - Закон Российской федерации  от 29 декабря 2012 года. 
2.	«О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации и признании утратившими силу законодательных актов (отдельных положений законодательных актов) Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» - Закон Российской Федерации от 2.07.2013 № 185-ФЗ.
3.	«О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон Российской федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ (с дополнениями и изменениями) 
5.	«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» - Закон Российской Федерации, Принят Государственной Думой 3 июля 1998 года и одобрен Советом Федерации 9 июля 1998 года, (с изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа,  21 декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г.) 
6.	Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Утверждена Президент Российской Д.Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271)
7.	 «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» - Федеральный закон Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ
8.	 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» - Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 599
9.	"О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы» - Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 года № 761
Правительственные документы:
1.	«Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года» - Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 года № 1662-р
2.	«О плане первоочередных мероприятий до 2014 года по реализации важнейших положений Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы» - Распоряжение  Правительства Российской Федерации от 15 октября 2012 г.  № 1916-р,  
3.	«О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы» - Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. N 163-р
4.	«О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 - 2015 годы» - Постановление Правительства РФ от 17 марта 2011 г.  №175 

Ведомственные документы:
1.	«Положение о психолого-медико-педагогической комиссии» - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. N 1082 г. 
2.	"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования" - Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014.
3.	"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего  и среднего общего образования» - Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 
4.	«О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения) - Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6)
5.	«О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами – Письмо Министерства образования и науки РФ  от 18.04.2008 № АФ-150/06
6.	«Об утверждении Единого квалификационного справочника руоводителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» - Приказ Минздравсоцразвития      России № 593 от 14 августа 2009 г. 
7.	«Об утверждении и введении в действие федерального  государственного  образовательного стандарта начального общего образования» - Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373
8.	Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» 
9.	Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» 

1.	Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 09.07.2015 № 308-Д Об утверждении стандартов качества предоставления государственных услуг (работ), предоставляемых государственными учреждениями Свердловской области в сфере образования на 2015 год
2.	МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ПРИКАЗ 25.06.2015 № 283-Д Об утверждении порядка организации психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, расположенных на территории Свердловской области
3.	МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ПРИКАЗ 23.01.2015 № 40-д Об утверждении плана мероприятий по организации психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации в образовательных организациях Свердловской области на 2015 год
4.	Комплексный план по организации инклюзивного образования от 10.04.2015 № 01-01-55/95 Принято на совещании руководителей государственных казенных специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений Свердловской области 26 июня 2013 года 
5.	Приказ министертсва образования от 12.05.2012 г. № 282-и Об утверждении формы соглашения между Министерством общего и профессионального образования Свердловской области и муниципальными образованиями в Свердловской области о предоставлении в 2012 году субсидии из бюджета Свердловской области бюджетам муниципальных образований в Свердловской области на проведение мероприятий по формированию в Свердловской области сети базовых образовательных учреждений, реализующих образовательные программы общего образования, обеспечивающих совместное обучение инвалидов и лиц, не имеющих нарушений развития, за счет субсидии, полученной из федерального бюджета в 2012 году

СТРУКТУРА АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ 
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО 
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (АООП НОО)

I.	Целевой раздел:
1.	Пояснительная записка
2.	Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО
3.	Система оценки достижений планируемых результатов освоения АООП НОО.

II.	Содержательный раздел:
1.	Программа формирования универсальных учебных  действий у обучающихся 
2.	Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и внеурочной деятельности
3.	Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ОВЗ при получении НОО
4.	Программа формирования экологической культуры, здорового и безлопастного образа жизни
5.	Программа коррекционной работы
6.	Программа внеурочной деятельности.

III.	Организационный раздел:
1.	Учебный план НОО (предметные и коррекционно-развивающие области, направления внеурочной деятельности).
2.	Система специальных условий реализации АООП НОО (п.2.9.11 Стандарта): кадровые условия, финансово-экономические условия, материально-технические условия

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка должна содержать:
•	нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана АООП. 
например: Данная образовательная программа разработана на основе:
Конвенции о правах ребенка;
Конституции Российской Федерации;
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.     №273-Ф3;
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с задержкой психического развития; 
Нормативно-методической документации Министерства образования и науки РФ и других нормативно-правовых актов в области образования; 
 Примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования на основе ФГОС для детей с задержкой психического развития; 
устава образовательной организации. 

•	цель реализации АООП.  
например: Цель адаптированной программы для детей с задержкой психического развития: организация целенаправленной систематической работы по повышению качества образования и развитие интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья. 
Задачи АООП НОО:
•	актуализация познавательной деятельности учащихся на основе коррекции недостатков эмоционально-личностного и социального развития; 
•	разработка и внедрение разноуровневых дидактических материалов и учебных пособий для индивидуальной самостоятельной работы на уроке и вне его по всем курсам школьной программы; 
•	развитие коммуникативной сферы детей с ЗПР путём освоения речевой культуры и норм поведения; 
•	формирование более адекватной самооценки и учебной мотивации детей с ЗПР; 
•	внедрение в практику учебно-воспитательного процесса мероприятий валеологического характера, направленных на сохранение и укрепление психического и физического здоровья обучающихся; 
•	повышение профессионального уровня педагогов через участие в работе семинаров, конференций, мастер-классов; 
•	организация и  оказания индивидуальной системной помощи родителям, воспитывающим обучающихся с ЗПР, направленной на повышение их ресурсных возможностей в адаптации и социализации обучающихся с ЗПР.

•	принципы и подходы к формированию АООП НОО.
например: В основу АООП НОО для детей с ЗПР ГКОУ СО «СКОШИ №…» заложены дифференцированный и деятельностный подходы. 
Применение дифференцированного подхода  предоставляет обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития. 
Деятельностный подход в ГКОУ СО «СКОШИ №…» строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-	придание результатам образования социально и личностно значимого характера; 
-	прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
-	существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения; 
-	обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП НОО для детей с ЗПР ГКОУ СО «СКОШИ №…»  заложены следующие принципы:
 - принципы государственной политики РФ в области образования6 (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.); 
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
 - принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
 - принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
 - онтогенетический принцип;
 - принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
 - принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением; 
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
 - принцип сотрудничества с семьей. 

•	общую характеристику программы. 
например: Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для детей  с задержкой псхического развития (далее – ЗПР)  составлена на основе примерной  адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для детей  с ЗПР  (вариант 7.2), которая  адресована обучающимся с задержкой психического развития с уровнем развития несколько ниже возрастной нормы; отставание проявляется в целом или локально в отдельных функциях (замедленном темпе либо неравномерном становлении познавательной деятельности). Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности таких обучающихся, как правило, сформированы недостаточно. У обучающихся с ЗПР отмечаются недостатки внимания, памяти, восприятия, познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния, что приводит к затруднениям усвоения школьных норм и правил, а также, школьной дезадаптации в целом. 

•	психолого-педагогическую характеристику обучающихся с ОВЗ.

•	описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ 

Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Система оценки достижений планируемых результатов освоения АООП НОО.
Особенностями системы оценки являются:
•	комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
•	использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
•	оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
•	оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
•	сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
•	использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
•	уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
•	использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
•	использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
•	самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
•	смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
•	морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
•	сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации;
•	ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
•	сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
•	сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
•	сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
•	знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсофицированных мониторингованных исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-медико-педагогической диагностики развития личности. Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию обучющихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. 
Еще одной формой оценки личностных результатов обучащихся является оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится ТОПМПК  или психологом имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы. 
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
•	способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
•	умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
•	умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
•	способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
•	умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. 
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы обучающимися. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе. 
Формы представления образовательных результатов:
•	табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
•	тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
•	устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
•	результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности-мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1.	Программа формирования универсальных учебных  действий у обучающихся 
Под «универсальным учебным действием» мы понимаем  умение учиться, т.е. способность  учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию  путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
•	обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
•	создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. 
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучащихся будут сформированы:
•	ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
•	способность к самооценке;
•	чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
•	представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
•	ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и поступков других людей;
•	регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этническими требованиями;
•	ориентация на здоровый образ жизни;
•	понимание чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
•	эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
•	познавательная мотивация учения;
Регулятивные универсальные действия:
обучащиеся научатся:
•	удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
•	учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
•	использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
•	самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия, необходимые для решения учебных задач;
•	осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов контроля результатов;
•	вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
•	сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем;
•	адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками.
Познавательные  универсальные действия:
обучащиеся научатся:
•	осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
•	ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
•	использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения учебных задач;
•	дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
•	находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать понятия;
•	осуществлять синтез как составление целого из частей;
•	классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;
•	выделять существенную информацию из читаемых текстов;
•	строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступ-ной для понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
обучащиеся научатся:
•	владеть диалоговой формой речи;
•	учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;
•	договариваться и приходить к общему решению;
•	формировать собственное мнение и позиции;
•	задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
•	способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса  учащихся  и обеспечивающей умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Результатом формирования универсальных учебных действий будет являться освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а также сознательное,  активное присвоение ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования обучающихся:
•	устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
•	определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;
•	выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
•	определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

2.	Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и внеурочной деятельности
Каждая программа должна содержать пояснительную записку, общую характеристику учебного педмета/коррекционного курса, описание места учебного предмета/коррекционного курса в учебном плане, описание ценностных ориентиров, личностные, метопредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета/коррекционного курса (в зависимости от варианта АООП НОО), содержание учебного предмета/коррекционного курса, тематическое планирование, описание материально-технического обеспечения.

3.	Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ОВЗ при получении НОО.
Духовно- нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся с ОВЗ базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно – нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно – смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом. 
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся с ОВЗ должна быть направлена на воспитание в каждом ребенке гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов обучающихся, подготовку их к жизни и успешную социализацию и интеграцию в современное общество. Программа реализуется образовательной организацией в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся, с другими субъектами социализации — социальными партнерами школы.
Программа духовно-нравственного воспитания должна включать цель, задачи, основные направления работы, перечень планируемых результатов воспитания, формы организации работы.
например: Общей целью является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческих ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
•	формирование первоначальных моральных норм, развитие творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально-ориентированной деятельности на основе  нравственных установок;
•	формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
•	принятия обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций;
•	формирование самостоятельности обучающихся в любых жизненных ситуациях;
•	развитие трудолюбия, формирование потребности к учению, способности к преодолению трудностей для достижения результата;
В области формирования социальной культуры:
•	воспитание ценностного отношения к Родине, к своему  национальному языку и культуре, к традиционным российским религиям;
•	формирование патриотизма и гражданственности;
•	формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения;
•	развитие навыков коммуникативного общения с педагогами, родителями, сверстниками и старшим поколением.
В области формирования семейной культуры:
•	формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
•	формирование представления о семейных ценностях и уважения к ним;
•	знакомство с культурно – историческими и этническими традициями российской семьи.
Основные направления:
•	Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость, милосердие, честность, достоинство, уважение к родителям, уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о младших и старших, свобода совести и вераисповедение, толерантность, представление о вере, духовной культуре.
•	Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание, стремление к познанию, целеустремленность и настойчивость; бережливость, трудолюбие.
•	Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, своему краю; Служение своему Отечеству; Правовое государство; Гражданское общество; Законы право-порядок; свобода личная и национальная; доверие к людям; институтам государства и гражданского общества.
•	Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде экологическое воспитание).
Ценности: Родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.
•	Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

4.	Программа формирования экологической культуры, здорового и безлопастного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни – это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для детей с ОВЗ.
Программа формирования экологической культуры должна включать цель, задачи, основные направления работы, перечень планируемых результатов воспитания, формы организации работы.
например: Содержание программы
1блок. Здоровьеберегающая инфраструктура
Задача: создание условий для реализации программы 
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности  администрации образовательной организации.
Можно представить в виде таблицы.
№	Деятельность	Состав сотрудников здоровьесберегающей инфраструктуры	Планируемый 
результат	

2 блок. Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности  обучающихся.
Задача: повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. 
Планируемый результат:
•	соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся; использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся;
•	строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
•	индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования
Эффективность реализации  2 блока зависит от деятельности всех субъектов образовательного процесса.
Можно представить в виде таблицы.
Направления деятельности	Урочная и внеурочная деятельность	

3 блок. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. 
Планируемый результат:
•	эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях, на прогулках);
•	рациональная организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
•	организация активных движений (динамической паузы) после 2-го и 4-го уроков;
•	физкультминутки на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
•	организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
•	регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий, коррекционных занятий (дней спорта, соревнований,  походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса.
Можно представить в виде таблицы.
Направления деятельности	Урочная и внеурочная деятельность	

4. блок Реализация дополнительных образовательных программ 
Задача: внедрить программы дополнительного образования по формированию ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.
Планируемый результат:
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей начальных классов, педагогов - психологов.
Можно представить в виде таблицы.
Направления деятельности	Урочная и внеурочная деятельность	

5. блок. Просветительская работа с родителями 
(законными представителями)
Задачи: организовать  педагогическое просвещение родителей 
Планируемый результат: 
•	формирование общественного мнения родителей, ориентированного на здоровый образ жизни;  
•	создание в семье благоприятной воспитывающей среды, способствующей улучшению межличностных отношений, повышению ответственности семьи за здоровье, физическое, эмоциональное, умственное и нравственное развитие школьников. 
Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса.
Можно представить в виде таблицы.
Направления деятельности	Урочная и внеурочная деятельность	

6. блок. Управление реализацией программы формирования здорового и безопасного образа жизни.
Задача: контроль реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, повышение качества учебно-воспитательного процесса, взаимодействия с родителями, педагогами.
Планируемый результат: выявление имеющихся отклонений в реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения
Можно представить в виде таблицы.
Направления деятельности	Урочная и внеурочная деятельность	

5.	Программа коррекционной работы
Программа должна содержать перечень, содержание и план реализации мероприятий, систему комплексного психолого-медико-педагогического обследования, корректировку коррекционных мероприятий.
например: Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой психического развития на ступени начального общего образования:
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой психического развития: 
•	успешно  адаптируется  в образовательном учреждении;
•	проявляет познавательную активность; 
•	умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению поставленных задач; 
•	имеет сформированную учебную мотивацию; 
•	ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение; 
•	 осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса. 
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
•	дифференцирует информацию различной модальности; 
•	соотносит  предметы в соответствии с их свойствами; 
•	ориентируется в пространственных и временных представлениях; 
•	владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации; 
•	 выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация); 
•	адекватно относится к учебно-воспитательному процессу; 
•	 работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами; 
•	контролирует  свою деятельность; 
•	адекватно принимает оценку взрослого и сверстника; 
•	понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей; 
•	контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля; 
•	владеет навыками партнерского и группового сотрудничества; 
•	строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи; 
•	использует навыки невербального взаимодействия;
•	выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами речевого этикета; 
•	использует речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. 
Развитие речи, коррекция нарушений речи: 
•	правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;  
•	владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового анализа; 
•	имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения; 
•	правильно пользуется грамматическими категориями; 
•	строит сложные синтаксические конструкции. 

6.	Программа внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает программу внеурочной деятельности.

СТРУКТУРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ 
ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

1.	Общие сведения об обучающемся.
2.	Характеристика, включающая оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения обучающегося.
3.	Индивидуальный учебный план
4.	Содержание образования в условиях организации и семьи
5.	Условия реализации потребности в уходе и присмотре
6.	Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР
7.	Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося
8.	Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов
9.	Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ, СОДЕРЖАНИЮ,
ОФОРМЛЕНИЮ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
(на основании письма министерства образования и науки
от 26.07.2013 № 47-10886/13-14)
на примере СКК для детей с ЗПР

Рабочая программа составляется на основе следующих нормативных документов: 
1.	Федеральный закон РФ «Об образовании в РФ» №273-ФЗ от 29.12.2012;
2.	Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /Приказ Министерства образования и науки  Российской Федерации от «6» октября   2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте РФ 22 декабря 2009 г., регистрационный N 15785;
3.	Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011 года № 2357 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
4.	Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области»;
5.	Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области № 500-и от 31 декабря 2010 г. «О введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в общеобразовательных учреждениях Свердловской области»;

Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе:
•	требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
•	программы формирования универсальных учебных действий.

Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов должны содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Рекомендации по разработке и оформлению 
отдельных разделов рабочей программы

Пояснительная записка конкретизирует:
-	нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая программа (ФГОС, соответствующая Примерная ООП, примерная программа по учебному предмету, коррекционному курсу, авторская программа);
-	общие цели образования с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
-	роль коррекционного курса, предмета в достижении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы (указывается направленность программы на формирование личностных, метапредметных и предметных результатов освоения конкретного предмета, курса);
-	обоснование выбора содержания части программы по учебному предмету, формируемой участниками образовательного процесса.

Общая характеристика учебного предмета, коррекционного курса.
В данном разделе необходимо раскрыть роль и значимость предмета с точки зрения целей общего образования (с опорой на концепцию соответствующего ФГОС), современных требований к выпускнику. Показывается преемственность при изучении данного предмета, курса в начальной школе, расставляются акценты в осуществлении связи обучения по предмету с практикой и с актуальными проблемами современности.

Описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане.
Показать классы, в которых планируется освоение данной рабочей программы и количество часов, выделяемое на освоение программы, а также разделение на инвариантную и вариативную (формируемую участниками образовательного процесса) части. Возможно, расписать количество часов по неделям и годам обучения в табличном виде.

Описание ценностных ориентиров содержания учебных предметов.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, коррекционного курса.
В рабочие программы необходимо включать не обобщенные требования к результатам, сформулированные в ФГОСах, а включать формулировки результатов из авторских программ разработчиков УМК или примерной АООП. В данном разделе отражаются: личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, коррекционного курса, согласующиеся с поставленными ранее целями освоения рабочей программы. Результаты отражают индивидуальные, общественные и государственные потребности, сформулированы в деятельностной форме, что позволяет затем разрабатывать необходимые контрольно-измерительные материалы для оценки степени достижения запланированных результатов. Предполагается, что все результаты будут разбиты по годам обучения.
В зависимости от варианта АООП НОО программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов должны содержать только личностные и предметные результаты, указанные в приложениях№1-8 ФГОС ОВЗ.

Содержание учебного предмета, коррекционного курса включает: 
-	наименование разделов учебной программы и характеристика основных содержательных линий,
-	перечень лабораторных и практических работ, экскурсий,
-	направления проектной деятельности обучающихся,
-	использование резерва учебного времени.

Тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий): 
-	разделы программы;
-	темы, входящие в данный раздел;
-	основное содержание по темам;
-	характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне  учебных действий), универсальные учебные действия, осваиваемые в рамках изучения темы.
Тематическое планирование, как и вся рабочая программа, составляется на один учебный год или на уровень образования (начальное общее, основное общее, среднее общее образование). Указывается разбивка содержания образования по часам и годам обучения.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса:
-	печатные пособия;
-	экранно-звуковые пособия (могут быть в цифровом виде);
-	технические средства обучения (средства ИКТ);
-	цифровые и электронные образовательные ресурсы;
-	учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование;
-	натуральные объекты;
-	демонстрационные пособия;
-	музыкальные инструменты;
-	натуральный фонд.

Планируемые результаты изучения учебного предмета, коррекционного курса.
В основной образовательной программе начального общего образования школы в пункте «Планируемые результаты освоения ООП» приводятся результаты на конец обучения, т. е. для начальной школы это окончание 4-го класса. Все формулировки в этом пункте, как и в рабочей программе, прописываются по годам
-	для базового уровня результатов  «выпускник научится»,
-	для повышенного уровня результатов «выпускник получит возможность научиться».
Система оценки планируемых результатов, выраженная в формах и видах контроля, в определении контрольно-измерительных материалов, в показателях уровня успешности учащихся («хорошо/отлично», рейтинг, портфолио и др.); особенности оценки индивидуального проекта и индивидуальных достижений обучающихся.

ОРГАНИЗАЦИЯ МОНИТОРИНГА ИНКЛЮЗИВНОГО ПРОЦЕССА
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Мониторинг – система организации сбора, хранения, обработки, анализа и распространения информации о деятельности школы, обеспечивающая непрерывное слежение за состоянием одной или нескольких систем  образовательного учреждения  и прогнозирование их развития.
Объект мониторинга – явление или процесс, подлежащий исследованию, в том числе люди как носители информации о явлении  или процессе, подлежащем исследованию. 
Предмет мониторинга - то на что непосредственно направлено исследование, та сторона объекта, которая подлежит изучению.
Показатель – данное,  по которому можно судить о развитии, ходе, состоянии чего-нибудь; это количественное измерение параметра.
Показатели эффективности мониторинга: качество получаемой информации; востребованность информации всеми субъектами образовательного процесса, а также органами управления образованием, социальными партнерами школы; затраты на проведение мониторинга; потребность в следующем мониторинге.
Программа мониторингового исследования – документ, содержащий методологические, методические и процедурные основы исследования

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ МОНИТОРИНГА
1.	Потребители информации о результатах мониторинга.
2.	Цель мониторинга (должна быть четко и понятно сформулирована и понятна всем участника реализуемой программы мониринга, должна быть измеринма, должна удовлетворять потребности потребителей программы мониторинга)
3.	Задачи мониторинга (организация наблюдения, получение  достоверной информации о протекании процесса; оценка и системный анализ полученной информации; выявление факторов риска; обеспечение информацией участников процесса и социальных партнеров; прогнозирование; разработка рекомендаций)
4.	Объект мониторинга (в.т. его описание): явление или процесс, подлежащий исследованию, а также люди, как носители информации об явлении или процессе, подлежащем исследованию.
Требования к объекту мониторинга:
•	необходимо обоснование выбора объекта мониторинга;
•	объект должен быть  описан.
Предмет мониторинга: исследуемое свойство объекта.
5.	Выборка (в.т. ее обоснование) Число единиц наблюдения, необходимых и достаточных, для экстраполяции результатов исследования объекта на генеральную совокупность. Включает обоснование, ключевые характеристики участников выборки.
6.	Методы.
7.	Измерительные материалы (могут быть просто перечислены)
8.	План реализации программы мониторинга. Определяются сроки проведения всех этапов мониторинга. Распределяются функциональные обязанности и соответственно ответственность специалистов. Утверждаются схемы и алгоритмы циклических процедур (подготовки исследования, его проведения, обработки и хранения информации, механизмы распространения информации). Деятельность закрепляется  локальными актами 
9.	Процедура исследования.
10.	Результаты анализа полученных результатов мониторинга.
11.	Формы оформления и распространения результатов мониторинга.

ТЕРМИНЫ

Адаптированная образовательная программа (АОП) – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (в том числе с инвалидностью), с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.
Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.
Взаимодействие – это: а) взаимная поддержка; б) воздействие различных предметов, явлений действительности друг на друга, обусловливающее изменения в них; в) согласованность, непротиворечивость положений, выводов, результатов деятельности человека в различных сферах.
Высшие психические функции – это сложные системные образования, они формируются прижизненно, в процессе развития человека.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц, речевого аппарата.
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
Интегрированное обучение – совместное обучение нормальных и «особенных» учащихся в общеобразовательном пространстве.
Компетентность образовательная – способности активно использовать знания, умения, навыки, личностные качества, обеспечивающие успешную подготовку учащихся в одной или нескольких образовательных областях. В зависимости от содержания образования (учебных предметов и образовательных областей) различают ключевые – метапредметные, общепредметные и предметные компетенции.
Компонент «академический» – академические знания, умения и навыки по учебным предметам, т.е. предметные результаты, которыми должны овладеть школьники с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения.
Компонент «жизненной компетенции» предполагает формирование, развитие таких компетенций, которые позволят ребенку с ограниченными возможностями здоровья стать более активным, независимым и приспособленным к реальной каждодневной жизни посредством коррекции и компенсации имеющихся недостатков развития.
Критерии оценки качества образования – показатели и признаки, на основании которых оценивается качество общего образования.
Личностные результаты образовательной деятельности – система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе.
Личностные универсальные учебные действия – действия самоопределения, смыслообразования и нравственно-этической ориентации.
Материально–техническое обеспечение (условия) получения общего образования – общие характеристики инфраструктуры общего образования (включая параметры информационно-образовательной среды).
Метапредметные результаты образовательной деятельности – способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
Нарушения речи – различные расстройства речевой деятельности, препятствующие полноценному речевому общению и социальному взаимодействию.
Нецензовый уровень школьного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – несопоставимый с уровнем образования здоровых сверстников, он изменен за счет значительного редуцирования «академического» компонента и специфического расширения области развития жизненной компетенции ребенка.
Образовательная организация – некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана.
Образовательная программа (ОП) - это комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.
Образовательная среда – совокупность факторов, формируемых укладом жизнедеятельности школы: материальные ресурсы школы, организация учебного процесса, питания, медицинской помощи, психологический климат. 
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и/или психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012).
Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) при нормальном слухе и интеллекте.
Особые образовательные потребности (ООП) – это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ  в процессе обучения.
Предметные результаты образовательной деятельности – конкретные элементы социального опыта – знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности, освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.
Примерные учебные программы по отдельным учебным предметам – программы, имеющие ориентирующий характер, включающие пояснительную записку, в которой определяются цели изучения предмета на каждой ступени обучения, особенности содержания; содержание образования, включающее перечень изучаемого материала; примерное тематическое планирование с определением основных видов деятельности школьников; планируемые результаты освоения предметных программ; рекомендации по материально-техническому оснащению учебного процесса.
Психическое развитие – закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Сензитивный период – характеризуется повышенной чувствительностью к различного рода влияниям окружающей действительности.
Слабовидящие дети – при органических поражениях зрительной системы или анатомического несовершенства органа зрения острота зрения находится в пределах от 0,05 до 0,4 на лучшем или единственном глазу в условиях оптической коррекции.
Специальными условия, для получения образования обучающимися с ОВЗ – условия обучения, воспитания и развития, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Структура основных образовательных программ – комплект указаний, программ и требований, из которых состоит структура образовательных программ: состав программ, рамочное описание базовых компонентов образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, а также требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, в том числе, к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса. см. требования к структуре основных общеобразовательных программ.
Универсальные учебные действия – способность субъекта к самосовершенствованию и саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Цензовый уровень школьного образования детей с ОВЗ – уровень школьного образования сопоставимый с образованием нормативно развивающихся сверстников.

ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ  И ОБОЗНАЧЕНИЙ
ФГОС - Федеральный государственный образовательный стандарт 
НОО - начального общего образования 
АООП – адаптированная основная общеобразовательная программа
Дети с ОВЗ – дети с ограниченными возможностями здоровья: глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами.
ЗПР – задержка психического развития
ТНР Тяжелые нарушения речи
ТМНР - тяжелые множественные нарушения развития
НОД -  нарушения опорно-двигательного аппарата
ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия 
ПМПк – психолого-медико-педагогическая консилиум
ИПР – индивидуальная программа реабилитации
У/О (интеллектуальные нарушения) – умственная отсталость
СИПР – специальная индивидуальная программа развития

НРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ АКТЫ
1.	Федеральный закон РФ «Об образовании в РФ» №273-ФЗ от 29.12.2012;
2.	Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /Приказ Министерства образования и науки  Российской Федерации от «6» октября   2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте РФ 22 декабря 2009 г., регистрационный N 15785;
3.	Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья/Приказ Министерства образования и науки  Российской Федерации от «16» декабря  2014 г. № 1598, зарегистрирован в Минюсте РФ 03 февраля 2015 г., регистрационный N 35847;
4.	Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) /Приказ Министерства образования и науки  Российской Федерации от «19» декабря   2014 г. № 1599, зарегистрирован в Минюсте РФ 03 февраля 2016 г., регистрационный N 35850;
5.	Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011 года № 2357 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
6.	Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области»;
7.	Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области № 500-и от 31 декабря 2010 г. «О введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в общеобразовательных учреждениях Свердловской области»;

ЛИТЕРАТУРА
1.	Афанасьева Ю.А., Ерёмина А.А., Моргачёва Е.Н. Возможности адаптации общеобразовательного материала для обучения детей с нарушениями интеллектуального развития. – М.:РУДН, 2008.
2.	Деятельность педагога, учителя-предметника, классного руководителя при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для педагогов, учителей-предметников, классных руководителей образовательных организаций (серия: «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях») / О.Г. Приходько и др.. – М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. – 227 с.
3.	Деятельность руководителя образовательной организации при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для руководителей образовательных организаций / С.В.Алехина; Е.Н.Кутепова; Т.Ю.Сунько, Е.В.Самсонова. – М.:ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. – 147 с.
4.	Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ.- М.: Владос, 2011. 
5.	Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном учреждении. Инновационный опыт. – Волгоград: Учитель, 2012
6.	Специальная педагогика и специальная психология: современные методологические подходы (коллективная монография) / под ред. Н.М.Назаровой, Т.Г.Богдановой. М.:МГПУ, 2013. 
7.	Специальная педагогика. В 3-х томах. Под ред. Н.М.Назаровой. Том 2. Общие основы специальной педагогики. М.:Академия, 2008.
8.	Специальная психология/ под ред. В.И. Лубовского. М.: Академия, 2011.